本研究の目的は,Bradfordの学習動機の測定とその推移,Gibbの懸念の 測定とその推移，学習動機と懸念の関連性及び魅力の規定因の4点を検討する ことであった。 その結果は次のようにまとめることができる。 （1）Bradfordの学習動機については，使用した尺度のうち項目5「個人個人が自分だけの意見を強くおしだす」を除いて，篠原(1974)の結果と同様に3つの動機が高い信頼性で測定されることが見い出された。なお，項目5は学生の特徴として解釈された。3つの動機は，自我防衛の動機→グループ形成の動機 →相互啓発の動機に至るとするBradfordの発達過程の仮説を支持する結果が得られた。 （2）Gibbの懸念については，前回の研究(1981)と同様に,4つの懸念の測定は高い信頼性をもつことが明らかにされた。懸念の推移は,Gibbの発達過 程の仮説とは異なり，社会的統制懸念→目標形成懸念→データの流動的表出懸 念→受容懸念の順で低減していくと考察した。 （3）自我防衛の動機は受容懸念と，グループ形成の動機は目標形成懸念および社会的統制懸念と，相互啓発の動機は4つの懸念すべてと深い関連のあるこ とが見い出された。 （4）魅力の規定因としては，重回帰分析によって検討した結果，相互啓発の 動機にウェイトが大きく，次いで目標形成懸念と関連していることが明らかになった。